一次開會(huì)，聽(tīng)某校長(zhǎng)說(shuō)：教師應(yīng)是“充電器”，而不應(yīng)是人們常說(shuō)的“蠟燭”。我聽(tīng)后，覺(jué)得這個(gè)提法既新鮮，又耐人尋味。

　　一直以來(lái)，在歌頌老師一類的文章中，我們習(xí)慣性的使用蠟燭、春蠶、園丁、橋梁、靈魂工程師等這些對(duì)老師的雅稱，“充電器”這個(gè)比喻的出現(xiàn)，并不是老師雅稱數(shù)量上的簡(jiǎn)單增加，而是對(duì)老師職能特點(diǎn)的新的詮釋。在今天來(lái)看，“充電器”這一比喻既科學(xué)又時(shí)尚，既富有技術(shù)含量又充滿人文精神。而先前那些溢美之詞不是略顯死板就是過(guò)于陳舊，不是欠缺美感就是過(guò)于悲壯。

　　我們拿蠟燭來(lái)講吧，燃燒自己，照亮別人，以毀滅自己作為代價(jià)，但奉獻(xiàn)的光明卻是短暫而又有限的，亮度夠不夠？惠及的人多不多？效果怎么樣？我想這些都是值得置疑的，然而毀滅卻是必然的。此外，蠟燭早已成了淘汰的照明工具，電燈，日光燈等早已取而替之。只有在偶爾遇到停電的時(shí)候，人們才會(huì)把它翻找出來(lái)以解燒眉之急。我想，在將來(lái)，蠟燭或許只能出現(xiàn)在生日蛋糕或者浪漫的燭光晚會(huì)中了。那時(shí)，蠟燭的作用并不是照明，而只是一種點(diǎn)綴罷了。因?yàn)榱炼炔粔�，無(wú)益于環(huán)保且容易引起火災(zāi)，蠟燭漸漸退出了歷史舞臺(tái)，老師應(yīng)當(dāng)不至于如此悲哀吧？或許你要說(shuō)，蠟燭的獻(xiàn)身精神還是應(yīng)發(fā)揚(yáng)的吧？沒(méi)錯(cuò)，精神誠(chéng)然可嘉，但獻(xiàn)身就犯不上了。老師是教育事業(yè)最珍貴的資源，教育事業(yè)是誨人不倦的事業(yè)，而不是“毀”人不倦的事業(yè)。并且在攻城略地、不共戴天的戰(zhàn)爭(zhēng)中，獲勝的最高境界是不損一兵一卒，不費(fèi)一槍一彈。教育不是戰(zhàn)爭(zhēng)，流血大可不必。

　　充電器就不同了，它是能量的源泉，是動(dòng)力的保障。只要讓它連接到電源，它便可以無(wú)盡無(wú)休地賦予，并且它在賦予以后，自身毫發(fā)不傷。這些都是蠟燭難以望其肩背的。充電器的效能是巨大的，它的服務(wù)對(duì)象是廣泛的，它的生命是長(zhǎng)久的。在知識(shí)大爆炸的21世紀(jì)，知識(shí)信息的產(chǎn)生與傳播速度愈來(lái)愈快，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短。很多人在步入社會(huì)，參加工作以后都深感自身的知識(shí)貯備不夠而去進(jìn)修深造，人們把這種舉動(dòng)稱之為"充電"。作為老師，肩負(fù)著傳授知識(shí)，培育人才的重?fù)?dān)，更應(yīng)緊跟時(shí)代，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。"吃老本"的想法過(guò)去行不通，現(xiàn)在更是行不通了。要想賦予別人更多，自己就必須擁有更多；要想勝任老師工作，就必須常常連接知識(shí)的海洋，汲取知識(shí)的能量，做一只高性能的“充電器”。

　　教育事業(yè)不是一夕一朝的事業(yè)，教育事業(yè)也不是戰(zhàn)爭(zhēng)。時(shí)代不斷變化，科學(xué)一日千里，老師只有成為“充電器”，才能為這一偉大的事業(yè)長(zhǎng)久高效地貢獻(xiàn)力量。

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