1、進一步明確小學生作文的性質(zhì)。小學生作文的性質(zhì)是練筆，是習

　　作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文

　　一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒

　　上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我

　　手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝

　　飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項

　　目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質(zhì)，就不

　　會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠

　　苗助長。

　　2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的

　　老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要

　　在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從

　　低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種

　　欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習作成為一種樂事，

　　而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設(shè)法將

　　習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。

　　3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真

　　意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實

　　地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人

　　真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要

　　通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視

　　正確價值觀的引領(lǐng)。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)

　　容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭

　　活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、

　　抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實生活，開源活

　　流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)——世界上

　　不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空

　　講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自

　　己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、

　　各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的

　　作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。當種種好的習作習慣

　　一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教

　　學的重要任務(wù)，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，

　　注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料

　　的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的

　　習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。

　　5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀

　　是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從

　　閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練

　　閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促

　　寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教

　　學，重視讀中悟?qū)懀�讀中學寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀

　　書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言

　　積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文

　　能力的提高。