《中學語文教學》有作者就作文的真實與虛假問題展開爭鳴，網(wǎng)上也有不少網(wǎng)友對作文虛構(gòu)與真實的問題進行探討。有人因為可以虛構(gòu)而為說假話辯護，有人認為作文應真實，但無法說清客觀存在的虛構(gòu)與想象。這一問題有待廓清。

　　作文的真實應該包括兩個方面，一是材料的真實，一是表情達意的真實。材料的真實是說所寫材料與生活中的人、事、景、物一致。表情達意的真實就是作文中的“情”“意”與心中所想一致。兩種真實是有區(qū)別的。材料的虛假是虛構(gòu)，表情達意的虛假則是虛偽。筆者認為，一般情況下，虛構(gòu)是允許的，虛偽是應該堅決杜絕的。

　　文章的材料，除了實際生活中用來證明事實的情況反映、法庭文書，科學論證中作為論據(jù)的事實真實性要求較高外，一般的文章包括作文對材料的真實性要求并不高。

　　虛構(gòu)，是寫作中的客觀存在。稍有寫作經(jīng)驗的人都知道，記敘性文章寫作的過程都伴隨著形象加工。一位中年甚至老年作者寫童年趣事，可以寫得有聲有色，人物場景如在目前。但童年的印象真這么深地留在他腦中嗎？這中間必有他寫作時的加工。即使像《史記》這樣的史書，也有大量虛構(gòu)的成分。作家小說戲劇的創(chuàng)作就更不用說了。

　　虛構(gòu)與表情達意的真實并不矛盾。虛構(gòu)的材料可以表達作者對生活真切的感受。我們沒有因為小說虛構(gòu)而斥之為虛假的文章，相反有時候恰恰表達出作者對世事深刻的真實的認識，我們稱之為“藝術(shù)的真實”。同樣，高考試卷提示考生可以編寫故事、寓言，與“感情真摯”的要求也不矛盾。編寫的適亂謊?梢員澩鍔?畹惱媲械母惺苷嬤康母星欏Ｈ縟ツ甌懷吹梅蟹醒镅锏摹凍嗤彌?饋罰?璞嗍齙某嗤寐淼墓適攏?沂境閑盼?酥?曬螅?澩鍔?鈧諧閑湃筆В?艋匠閑嘔毓橐庵肌９適率羌俚模?槿詞欽嫻��？

　　事實上，虛構(gòu)是學生作文中很重要的一個方面。虛構(gòu)可以補生活經(jīng)驗的不足，虛構(gòu)可以發(fā)展學生形象思維能力，提高學生的寫作水平，提高學生的文學修養(yǎng)。也正是在這個意義上，近年來高考試卷中都提示考生作文可以大膽想象，編寫故事。因此對學生作文中的虛構(gòu)，我們不必遮遮掩掩，視之為欠缺，而應理直氣壯地扶持，只要他表達的是真情實感。

　　文章的真?zhèn)卧谟诒砬檫_意。表情達意的真實就是要講真話。巴金說過，所謂的講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。文章是抒寫性靈之物，主要就在于把自己內(nèi)心真實的精神活動展示出來，與別人交流，不真實即失去了交流的基礎，因此，這表的“情”達的“意”絕對假不得。

　　但是，在中小學生的作文中，“情”“意”虛假的問題還是比較嚴重的。2001、2002年高考考試說明對作文都提出了“感情真摯”的要求，大概是試圖借高考指揮棒扭轉(zhuǎn)這一狀況。

　　倡導表達真情實感，須有一個前提，即教師要充分尊重學生生命主體的生活體驗，認識到不管什么思想情感，它們是地位相等的，它們都有被充分表達出來的權(quán)利。對一個事情不同看法，有時候不能簡單地作出是非正誤的判斷。即使看法上有對錯之分，表達上也無對與錯之分，即不存在這種想法能表達那種想法不能表達的問題。這就是說，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”

　　可能有人擔心，這樣會不會模糊學生的是非觀念？我說，不會。相反，這樣做能引導學生獨立思考分析問題，提高辨別是非的能力。在作文評閱中，我們主要考察作者情意表達得是否充分。思想錯誤，他是無論如何不能論述充分的；因為如果他有理由支撐他的觀點，那么，這觀點必有它正確的一面，不管它與主流觀點與評閱者已有的觀點是否一致。這樣，學生在寫作中必然運用自己的腦子，研究社會生活現(xiàn)象，反復思考辨析，從而充分表達出自己的思想。

　　作文，善待虛構(gòu)，讓學生插上想象的翅膀；戒除虛偽，使學生保有純真的心靈。