有一次我到一個(gè)朋友家，她發(fā)愁正在讀初二的兒子不會(huì)寫(xiě)作文，問(wèn)我怎樣才能讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。我說(shuō)先看看孩子的作文本。小男孩很不情愿的樣子，能看出來(lái)他是羞于把自己的作文示人。直到男孩和小伙伴們?nèi)ヌ咔颍�他媽媽才悄悄把他的作文本拿�?lái)。

　　第一篇作文題目是《記一件有趣的事》。小男孩酷愛(ài)足球，他開(kāi)篇就說(shuō)他認(rèn)為踢足球是最有趣的事，然后描寫(xiě)他踢球時(shí)的愉快，球場(chǎng)上一些精彩的細(xì)節(jié)，還穿插著寫(xiě)了兩個(gè)他崇拜的球星�？雌饋�(lái)他對(duì)這些球星的情況了如指掌，寫(xiě)得津津有味，如數(shù)家珍。

　　男孩的這篇作文寫(xiě)得比較長(zhǎng)，語(yǔ)言流暢，情真意切，還有一些生動(dòng)的比喻�？吹贸鏊�在寫(xiě)作中投入了自己的感情。雖然整個(gè)文章內(nèi)容與標(biāo)題框定的外延略有出入，總的來(lái)說(shuō)屬上乘之作。我從頭看到尾正要叫好時(shí)，赫然看到老師給的成績(jī)居然是“零”分，并批示要求他重寫(xiě)。

　　我萬(wàn)分驚訝，不相信作文還可以打零分，況且是這樣的一篇佳作。

　　趕快又往后翻，看到男孩又寫(xiě)了一篇相同題目的。他媽媽在旁邊告訴我，這就是在老師要求下重寫(xiě)的作文。

　　這次，“一件有趣的事”變成了這樣：踢球時(shí)有個(gè)同學(xué)碰傷了腿，他就停止踢球，把這個(gè)同學(xué)護(hù)送到醫(yī)務(wù)室包扎傷口，又把同學(xué)送回家中，感覺(jué)做了件好事，認(rèn)為這是件有趣的事。這篇文章的字?jǐn)?shù)寫(xiě)得比較少，敘事粗糙，有種無(wú)病呻吟的做作。老師給出的成績(jī)是72分。

　　朋友告訴我，這一篇內(nèi)容是兒子編出來(lái)的，因?yàn)楹⒆訉?shí)在想不出該寫(xiě)什么。但凡他能想到的“有趣”的事，除了足球，都是和同學(xué)們搞惡作劇一類的事情，他覺(jué)得老師更不能讓他寫(xiě)那些事，只好編了件“趣事”。

　　我心中隱隱作痛，仿佛看到有人用錘子蠻橫地砸碎一顆渾圓晶瑩的珍珠，然后拿起一塊石子告訴孩子，這是珍珠。

　　既然我不能去建議學(xué)校讓這樣的老師下崗，只能希望男孩運(yùn)氣足夠好，以后遇到一個(gè)好的語(yǔ)文老師，那對(duì)他的意義將是非同小可的。

　　有一次，我在北師大聽(tīng)該校教授、我國(guó)著名的教育法專家勞凱聲先生的課。他講到一件事：小時(shí)候母親帶他到杭州，他第一次看到火車(chē)，覺(jué)得非常驚奇，回來(lái)興沖沖地寫(xiě)篇作文，其中有句子說(shuō)“火車(chē)像蛇一樣爬行”――多么形象，那是一個(gè)孩子眼中真實(shí)的感受――卻被老師批評(píng)說(shuō)比喻不當(dāng)。這很挫傷他，好長(zhǎng)時(shí)間不再喜歡寫(xiě)作文。直到另一位老師出現(xiàn)，情況才出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這位老師偶然間看到他的一首詩(shī)，大加贊賞，還在全班同學(xué)前念了，并推薦給一個(gè)刊物發(fā)表。這件事給了他自信，重新激起他對(duì)語(yǔ)文課和寫(xiě)作文的興趣。

　　學(xué)者的童年也有這樣的脆弱，可見(jiàn)所有孩子都需要正確教育的呵護(hù)。假如勞先生遇到的后一位老師也和前一位一樣，那么當(dāng)前我國(guó)教育界也許就少了一位學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。

　　這個(gè)男孩能有勞先生的運(yùn)氣嗎？

　　有句話說(shuō)，世上最可怕的兩件事是“庸醫(yī)司性命，俗子議文章”。前者能要人的命，后者能扼殺人的激情和創(chuàng)造力。

　　現(xiàn)在害怕寫(xiě)作文和不會(huì)寫(xiě)作文的孩子非常多，老師和家長(zhǎng)總在為此發(fā)愁，除了埋怨和批評(píng)孩子，有多少人能從作文教學(xué)本身來(lái)反思一下，從教師或家長(zhǎng)的身上尋找問(wèn)題的根源呢？

　　有個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的女孩，她父母工作很忙，家里請(qǐng)了保姆。有一次老師布置作文題《我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)》，要求孩子們回家后先幫媽媽干一些家務(wù)，然后把干家務(wù)的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)。